本文摘要：从高中作文到大学论文，如何横跨鸿沟——到访中国科学院大学人文学院副教授、《大学文学创作》课程任课教师王楠当下，大学生论文剽窃现象严禁而不息。

从高中作文到大学论文，如何横跨鸿沟——到访中国科学院大学人文学院副教授、《大学文学创作》课程任课教师王楠当下，大学生论文剽窃现象严禁而不息。毕竟，除了一些学生缺少学术道德，也与大学论文文学创作教育缺少或严重不足有关。

中国科学院大学在2015年就已开办《大学文学创作》这门课，并将这门课程以一年级本科生必修课的形式相同下来。大学本科生入校后在论文文学创作方面主要面对哪些难题？国科大的《大学文学创作》课程是怎样的？带着这些疑惑，我们专访了该课程的任课老师之一、中国科学院大学人文学院副教授王楠。中国青年报：您实在现在大学生课程论文剽窃的现象多吗？王楠：现在很多课程都是以论文的形式作为考核方式，有的学生通过剽窃或者重新组合来应付这个任务，一些学者也不存在论文剽窃的情况。

这显然是近年来较为典型的现象，但也无法说道剽窃的现象广泛。我们应当从一开始就警告学生不要剽窃，如果剽窃不会做到违纪处置。国科大人文学院的苏湛老师，给选他课的22名学生记零分，是因为这几个学生是相当严重剽窃。

这对老师和学生都是一个好的警告。另外，一些理工科的学生实在有些课程论文写出一起不会较为无以，可以指导他们确认选题，协助他们解决问题文学创作过程中遇上的问题。剽窃实质上是一种态度问题。

我们学校要求下学期要进一门科研诚信、科研伦理涉及的课程，不会谈一些知名的科研不端 现象的案例，主要目的就是让大家认识到剽窃的危害。中国青年报：大学本科生在论文文学创作方面不存在哪些艰难？王楠：高中文学创作和大学文学创作的交会不存在一个相当大的鸿沟。

高中文学创作较为特别强调情感的传达、事件的叙述，或者是对事情正反两方面的均衡。但是大学文学创作更加特别强调有逻辑的、批判性思维基础上的分析和观点的传达。学生以高中的思维方式来看来问题，对一个事情的正反两面都会尽可能均衡，但从我们大学文学创作的角度来看就归属于没观点。

第二，在高中阶段一般都是命题作文，有的学生入了大学，写出论文不告诉怎么以定选题，较为茫然。第三，以定了题后，有的学生不告诉怎么去阐述，怎么查资料。比如，很多学生总是来回答我，应当从哪个地方去找资料，这个时候我会告诉他他们学术论文在哪找，学术性的著作应当怎么去分类，去用什么样的关键词检索，这些学者著作后面的参考文献对你来说有什么意义。

第四，有的学生不告诉该怎么论证观点。实质上大学文学创作很特别强调这种论证，就是怎么样通过权威性的观点来承托我的观点，怎么样通过一些数据来证明我的观点。有的学生指出，如果我用了别人的观点就是剽窃，或者说我用了别人的观点就没我自己的特色了。

在调查问卷方面，数据的代表性、样本量、可信性，调查问卷是不是密切环绕这个观点，有很多规范，学生在这些方面也必须指导。中国青年报：国科大为什么把《大学文学创作》以一年级本科生必修课的形式相同下来？王楠：学生从高中上来之后，立刻就不会认识到一些课程论文或者一些小作业，这个时候如果没文学创作课，他不会实在无从下手，而且不会把原本高中的文学创作习惯带上过来。所以，如果在一年级就把这个课上下来，他就不会迅速意识到自身角色和文学创作方式的变化。

开学之前，我们还的组织涉及研究人员进行了对中美一流大学文学创作课程的调研。调研找到，不仅是世界一流大学，整个美国大学教育的体系都把大学文学创作作为第一年的必修课来上。

有的学校不会通过一个考核，让一些相对来说成绩较为好的学生免修一年级的文学创作课，但也要建高年级的文学创作课，有一个有所不同层次的文学创作课的分类。他们从小学开始就仍然在谈文学创作规范和文学创作逻辑。中国青年报：这门课程的教学过程中，有哪些和您年所预期的不一样的地方吗？王楠：国科大原本是没本科生的，仍然是给研究生展开教学，研究生经过本科四年的自学之后，多多少少都会有些基础。所以我们之前没意识到对于学生来说论文文学创作不存在这么大的问题。

有了本科生之后，我们忽然找到高中老师的教学给学生留给的印象是根深蒂固的。我们自己有一个比喻，就是我们这个工作样子是在跟高中老师对着干，就是要把他们教教的一些东西从学生脑子里头拿出来。

我们原本实在这个课程只要选一些资料，让学生读一读，大家很精彩就能写出出来。但在第一年后，仅次于的体会就是我们原本设计得比较简单，这个改变十分无以。一开始我们实在写文章做到参考文献、做到引注是一个论文文学创作的习惯，是学生应当告诉的，没适当再行去谈，可是后来我们找到，引注什么、哪些必须引注，这些大家都不告诉。

在这方面我们要下相当大的功夫，而且还是有很多人不符合规范。就是说不仅是学生的问题意识和分析方法，甚至一些很基础的东西都必须我们去教。

中国青年报：国科大的《大学文学创作》课程主要还包括哪些方面？在课程设置上主要有哪些考量？这门课的教学效果如何？王楠：我们是参考了美国大学文学创作课程来设置。第一个单元是问题意识，就是读书了材料之后，你实在这个材料有哪些问题是必须辩论的。第二个怎样分析和论证观点。第三个是前面这两个单元的一个综合训练。

第四个单元，考虑到我们学校的学生将来一般都是理工科的专业人士，所以我们另设了一个科普文学创作的环节，让他们把所学到的科学知识以一种普通的语言谈出来。最后一个单元是对这一学期自学的总结和分析。我们不会请求校外专业人士，如一些大报的主编、责任编辑，或者知名的记者谈文学创作。

平时放学我们都是小班教学，每个班不多达25个人。课后的文学创作作业，几个人一组相互测验，教师也测验，然后再行到课堂辩论。有专业人士来讲座，我们不会把所有的学生集中于在学校礼堂来讲课。

我们在教学过程当中，不会让学生从一开始就认识规范性的科研成果，让他们很早已意识到这是学术性的文学创作。学术性的文学创作是整个科研过程的最后萃取。科研的过程实质上是为文学创作打腹稿的一个过程。

在第一年完结之后，我们做到了一个全体学生的课程问卷调查。大部分人感觉，通过这个课认识到了大学文学创作的基本特点，在问题意识和学术论证的方面有相当大的变革。

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